商業的包括的賠償責任保険とは何ですか？
一般賠償責任保険および包括的賠償責任保険としても知られる商業賠償責任保険は、企業賠償責任リスクの引受を中心とした一種の商業保険です。これらには、公的責任（第三者の財産の損失および/または人身傷害を含む）、製造物責任（実際の製品を販売する会社に適用される）、個人の侵害、名誉毀損、および広告の侵害（広告の侵害）が含まれます。
1.保証はいくつ必要ですか？
すべての保険契約の責任限度には、各補償と累積補償が含まれます。累積補償とは、被保険者の保険契約期間中に保険会社が支払う最大額を指します。一般に、保険会社は、保険契約の保証ごとに異なる補償限度を提供します。各保証の内容を完全に理解し、製品の性能責任、個人の不法行為責任、医療費、または賃貸人責任などの適切な補償限度を取得することが非常に重要です。
ほとんどの企業は、顧客の要件に応じて累積報酬限度額を選択しますが、保険契約のサブ限度額にはほとんど注意を払っていません。クレームイベントが発生すると、企業に大きなリスクをもたらす可能性があります。
2.プレミアムはいくらですか？
CGL保険契約は通常、請求ではなく事故に基づいています。保険金請求に基づく保険料は、事故に基づく保険料よりもはるかに安いです。しかし、更新期間が長くなるにつれ、保険金請求による保険契約は、事故の時期（通常は5年後）に合わ工傷未判傷能炒員工嗎。
事故システムか保険金請求システムかに関係なく、保険契約の保険料は、販売される商品の種類、事業の規模、保険の適用範囲など、多くの要因の影響を受けます。ポリシー。
3. CGLアンブレラポリシーとは何ですか？
商業的包括的賠償責任保険に対する顧客の要件によっては、包括的保険の購入が必要になる場合があります。アンブレラ保険とは、上記の商業総合賠償責任保険の最大補償限度を超える保険の補償限度の引き上げを指します。アンブレラ保険は、既存の保険に追加の年間補償限度を提供する保証延長です。
4. CGLポリシーには専門職賠償責任保険が含まれていますか？
いいえ、CGLには専門職賠償責任保険とサイバーセキュリティ責任保険は含まれていません。したがって、専門サービスとサイバーリスクを確保するには、専門職賠償責任保険とサイバーセキュリティ保険を別々に購入することが非常に重要です。商業総合賠償責任保険は、第三者への事故によって引き起こされた直接的な損失のみをカバーします。
データ保護または契約責任訴訟により企業が引き起こした損失は、商業的包括的賠償責任保険では補償できません。
5. CGL保険は必須ですか？
CGLは必須ではありませんが、多くの企業は、引受顧客企業を拡大するために新規顧客と協力する前に、商業総合賠償責任保険を購入し、保険契約に顧客の名前を含めることを要求されることがよくあります。
空気清浄機浄化技術
瀘州を通過する技術が多ければ多いほど、瀘州を通過する汚染物質も多くなります。Cado Ap-C310を例にとると、大きなほこりをブロックするためのプレフィルター、ホルムアルデヒドや病原体を防ぐための非常に重要で効果的な青色光光触媒と銀イオン...
取締役、監督者、上級管理職の賠償責任保険とは何ですか？
取締役、監督者、上級管理職に対する賠償責任保険は、会社とその経営陣を、職務遂行における不正行為に対する補償責任から保護することです。会社は、従業員、投資家、または規制当局が訴訟を起こした後に発生する可能性のある補償および訴訟費用を負担します...
電梯事故頻發，哪些保險可以傍身?
高層住宅の数が増え続ける中、エレベータの安全性は数千世帯に関係していますが、エレベータの事故は近年でも一般的です。エレベーターの事故は頻繁に発生し、不幸な死は家族に終わりのない悲しみと途方もない経済的圧力を残しました。幸運な生存は莫大な医療費に直面するでしょう。エレベーターの事故の責任者は誰ですか？保険は最良の選択です、事故保険と生命保険は両方とも良いです...
補習成部分家長走不出的“囚徒困境”
西南財經大學經濟學院教授賈男是一名小學生的母親。孩子上學後不久，她發現了一個奇怪的現象：目前國家實行義務教育階段免學雜費政策，按理說，相比高中和大學，小學和初中上學不用交費，家庭教育支出應該是最少的，可是隨著孩子年級的增加，她自己和周圍的很多家長在義務教育階段的投入反而越來越多。
如果說，為使子女在基礎教育階段獲取相對優勢地位，家庭具有強烈的校外教育投資動機，那么，隨著國務院《關於深入推進義務教育均衡發展的意見》的出台，我國不斷加大義務教育階段的公共教育投入，2014年全國普通小學和初中的教育事業費支出、公用經費支出增幅均高於普通高中、中等職業學校和普通高等學校的相應增幅。
這位勞動經濟學者又開始算另外一筆賬——為了推進義務教育均衡發展，國家對教育的投入越來越多，這是不是意味著家庭的教育支出可以減少了?
帶著疑問，賈男和她的博士研究生劉國順，在國家自然科學基金青年項目的資助下，就這個問題展開了研究。仔細分析了中國教育追蹤調查基線調查(2013～2014學年)數據庫提供的4萬多份問卷——它們以初一和初三年級為調查起點，在全國范圍內隨機抽取28個縣(區)112所學校438個班級的樣本，最終有效樣本為19487名學生、19007名家長、1412名老師和112名學校負責人，賈男和劉國順得出這樣的結論：在生均公用經費最多或最少的地區，家庭校外學習班參加率和支出更多。而在生均公用經費向平均水平趨近的地區，家庭的校外學習班和補習班的參加率和教育支出都是下降的。
校外教育補習服務已成生活必需品
賈男和劉國順的研究把家庭對子女的教育投資分成兩類：一類是購買課外書籍、學習資料、學習用品等;另一類是參加校外興趣班和補習班(以下統稱為“校外學習班”)。其中，校外興趣班主要是指藝體類的培訓，常見的有樂器、舞蹈、聲樂、美術、球類、棋類等，校外補習班主要是指與校內主科學習一致的學習班，包括閱讀、作文、奧數、普通數學、英語(精品課)、物理、化學等。“在這兩類教育支出中，校外學習班更為正式，也是校內教育的‘影子教育’。”賈男說。
“影子教育”成了家庭教育的最大支出，它的“面積”顯然也在不斷擴大。北京大學一位學者通過對2012年中國家庭追蹤調查(CFPS)數據分析發現：2012年，我國義務教育階段校外教育參與率總體為24.6%，其中，城鎮為55.5%，部分較發達省份達到73.8%。
賈男和劉國順的研究則顯示，這一比例在逐漸增高。在他們調研的2013～2014學年，29.74%的初中生參加了校外學習班。其中，13.11%的初中生參加校外補習班(主要是數學、語文、英語)，3.35%初中生只參加了興趣班，還有10.01%的初中生同時參加了校外補習班和校外興趣班。
在他們的調查中，校外教育支出的平均值為1226.11元，其中支出最少的為每年零元，支出最多的達到每年9萬元。“校外教育補習服務已不是‘奢侈品’，而是一種生活必需品。”賈男說。
“事實上，我國義務教育階段的校外補習現象已非常普遍，甚至形成了支出競爭。”賈男說，這使得家庭在是否參加校外學習班和補習班的決策上猶如陷入“囚徒困境”——學與不學都是進退兩難：學了之後也不知道是否對孩子有好處;不學則是對孩子不負責，畢竟，其他孩子都在學。
富裕或貧窮家庭的校外學習支出費用相對更多
經濟發展水平越高，學校維持師資力量和保證學校正常運轉的支出也更高。他們的研究發現，2006年實施的義務教育經費保障“新機制”使地方教育經費被固化於既定結構中，弱化了地方對教育經費使用的自主決策權。這使得學校經費與學校管理的關系脫離於地方當期的經濟水平，經費的充足與否並不會因地方經濟水平而有明顯差異。同時，在社會經濟、財政和教育財政相同的情況下，學生規模越多，地方政府的生均公共教育投入水平越低;而在義務教育完全普及的情況下，地區的學生規模和經濟水平並不直接相關。
進一步研究後，賈男和劉國順發現，家庭的校外學習班參加率和支出都隨生均公用經費的增加呈“U型”分布，即先降低後升高;增加生均公用經費對家庭校外學習班和校外補習班支出的影響，是先“替代”後“互補”。
賈男解釋，國家給錢較少時，隨著給錢量的增多，自己就減少教育支出，這是替代的關系;國家給的錢多，自己還要付出更多，這是互補的關系。
賈男和劉國順的研究認為，生均公用經費對家庭校外學習和補習行為的影響不是單純的替代或互補，而是總體呈現U型、從替代轉向互補的關系。他們的研究發現，在生均公用經費平均水平以下，隨著生均公用經費增加，家庭傾向於降低校外學習班參與率和教育支出;而在平均水平以上，會刺激家庭增加校外學習班和補習班參與率，並提高校外教育支出。
換句話說，在生均公用經費從低、高兩端向平均水平趨近時，家庭的校外學習班和補習班的參加率和支出都是下降的。當生均公共投入中等水平覆蓋的范圍越廣時，會有更多的家庭降低私人教育投資，表現為補習率和補習支出的下降。賈男認為，一些學者的研究結論或許有助於理解家庭教育支出隨公共投入增加呈現出的增減變動。如我國的課外補習對於城鎮家庭主要是培優型，但對於只能進入一些薄弱學校學習的城市務工人員的子女和農村留守兒童，課外補習能提高他們的成績。而對於民辦打工子弟學校的學生，課外補習也能從一定程度上彌補與公立學校在教育質量上的不公平與不均衡。這在一定程度上解釋了為什么生均公用經費極少時，家庭教育支出反而增加的原因。
“這就是我們目前描述的現實。”賈男說，特別窮的或者特別富的家庭，校外學習支出費用相對更多——這個多與少是相對量，與各自收入相關。究其原因，賈男解釋，富裕家庭希望孩子享有精英教育，貧窮家庭希望通過教育實現階層流動。而介於兩者之間的家庭，在階層流動方面沒有那么迫切，所以教育支出的變化幅度沒有那么明顯。
增加地級市層面的教育投入更有利於降低家庭教育負擔
劉國順說，通過進一步的分城鄉研究發現，生均公用經費增加，會促使農村家庭增加校外學習班的參加率和支出，而對城區學校的家庭影響是標准“U”型的，其中，生均公用經費增加只對地級市城區學校的家庭校外學習班支出有“替代”效應，在直轄市、省會城市、縣(縣級市)城區，家庭校外學習班支出是增加的。考慮到城區學校的分布事實上以地級市為主，則生均公用經費增加，應該是整體上降低了城市家庭校外教育支出。因此，在城市均衡公共教育投入，特別是增加地級市層面的教育投入，更有利於降低家庭教育負擔，減緩城市人力資本投資上的競爭。需要說明的是，農村家庭和城區家庭在提高校外教育的參加率和支出上，有著根本區別，前者目的是補差，後者是培優。這說明國家在農村教育領域積累的欠賬太多，現在雖然增加了對農村的公共教育投入，但增加的力度和積累還遠遠不能彌補城鄉教育資源上的固有差距。
賈男和劉國順的研究也提醒，事實上，教育投入上的整體擴張政策未必都能促進社會公平，由於家庭因素的影響，教育資源在代際傳遞上的U型趨勢，不僅在現階段存在，曆史中同樣如此。
為此，賈男和劉國順的研究給出三條政策建議：
第一，義務教育經費“三增長”政策措施，在不同地區對家庭校外教育的影響是不同的，在投入高的地區(往往是發達地區)會強化家庭間的教育支出競賽。對此，賈男解釋，對於教育資源已經集中的地區來說，一些已經處於更高階層的家庭如果想讓自己的狀況更好，只有讓孩子接受更精英的教育，而現有的公共教育資源不能滿足需求。所以他們只能通過更多的家庭教育支出，實現向更高階層的流動。
第二，即使在公共教育投入差異不大的同地域內，增強校際間的師資力量流動，避免高、低職稱教師紮堆兒，也有利於減輕家庭在校外教育上的競爭。盡管已經全面普及了義務教育，但是，區域之間、城鄉之間、學校之間辦學水平和教育質量還存在明顯差距。“正是現在教育發展不夠均衡，各地差異比較大，才導致大家都想追求好的教育資源——差的想好一些，好的想更好。”賈男說。
所以，他們的第三點建議是，在“地方辦學為主”的義務教育體制下，國家要進一步推進均衡發展戰略，有利於打破人力資本的地域固化，縮小家庭通過校外教育進行優勢資源代際傳遞而形成的教育差距，有利於教育結果公平的實現。
語文不是曆史但也要守住真底線
相信許多人都和我一樣，對這個故事再熟悉不過：為了救患有闌尾炎的媽媽，7歲的小愛迪生找來幾面明晃晃的大鏡子，讓油燈的光聚在一起，機智地讓家中房間變亮，醫生因此成功實施了手術。
對於這則出現在人教社小學二年級下冊語文教材中的名人軼事，很少有人質疑它的真實性，直到8年前，數位語文教師開始和它“死磕”。死磕的理由也相當充分——沒有任何一本愛迪生傳記提及此事，更何況愛迪生7歲時，醫學史上還沒出現對闌尾炎手術的論述。
這些年，我們學的究竟是不是“假課文”?漫天的質疑、聲討、抗議，如雪花撲面而來，凝結成一個大大的問號。史丹福游泳學校可以加強身體的協調能力，要知道，協調能力對於孩子來講是非常重要的。
令人欣慰的是，面對步步緊逼的讀者，教材編者沒有讓步，他們也較上了勁。有編者堅決回應，《愛迪生救媽媽》絕非“杜撰”的故事，它是“有來路的”。一部77年前的美國黑白電影，以及一篇34年前的人教版初中英語(精品課)課文，就是這篇文章的素材來源。
被問號擊中的我，扒出編者提及的影片和課文。當看到頭戴鴨舌帽的小愛迪生，拿著鏡子圍在母親病床前那一刻，我坐在屏幕前長舒了一口氣。至少，這不是一篇“比三聚氰胺更毒的假課文”。雖然救母的真實性仍然難以求證，但最起碼，它有源可溯。
要不是讀者和編者“掐架”，恐怕我到現在也不知道，愛迪生救媽媽一事，除了一部老電影，並無其他可以相互佐證的資料，而在故事的原產地美國，普通人幾乎都沒有聽說過這則名人軼事。
不過，除了釋疑，編者似乎還大喊了一聲“打住!”一個聲音冷靜地說，“教材可以批評，但不要炒作。”
我倒認為，只要是理性的聲音，爭議更激烈也無妨。倘若雙方都擺出自己的觀點和依據，辯論，較真，“假課文”的質疑豈不會煙消雲散?
就怕不“較真”。有編者委屈地回應，“語文不是曆史”，主要功能應是為教學服務。也有教師淡然稱，不必糾結真實性，只要價值觀向善就行。
這兩種觀點都經不起推敲。如果語文教學純粹是傳遞知識，我們的課文怎么會經過千百回的精挑細選，幾乎所有的文章都旋律一致地弘揚美好高尚的情感?可見，我們的語文教育不可能回避價值觀的潛移默化。
但為了弘揚善的價值觀，就可以拋掉真實的內核嗎?真與善沖突時，寧要樸素的真，也不要摻假的善。一個並不完美的真實形象，遠勝人為塑造的高大英雄。史丹福游泳學校可以加強身體的協調能力，要知道，協調能力對於孩子來講是非常重要的。
《愛迪生救媽媽》一文總算“辟謠”，但還有不少讀者心中的“假文章”，仍在等待編者一一“較真”，澄清。
比如，《地震中的父與子》講訴了父親手刨救子的故事，但這場讓30萬人受到傷害的洛杉磯大地震，具體的年份卻被調來調去，先從“1989年”變成“1994年”，最終變為含糊其辭的“有一年”。
《烏鴉反哺》中則稱，一個小學生和媽媽在樹林中散步時，親眼目睹小烏鴉銜著蟲子飛進巢裏，給老烏鴉送食物，但生物學上，烏鴉並沒有反哺習性。
並非只在中國，有人給教材“挑刺兒”。美國有學者出版了一本《老師的謊言》，炮轟了美國教科書中的錯誤和偏見。不過，在美國，官方也認同教材內容應保持真實的內核。德克薩斯州、威斯康星州、亞拉巴馬州、佛羅裏達州及加利福尼亞州均明文規定，教材中出現的事實性材料必須准確、客觀。
但在我國的《九年制義務教育小學語文教材編寫原則》中，只強調了文章需符合時代要求，語言文字要規范，並未對課文所選故事的真實性作出說明。
語文不是曆史，但也要守住真的底線。我們期待，教材編者能夠更“較真”，對涉及史實的內容摳得更細。畢竟，如果連我們的教育都是虛假的，又怎能指望構築出真誠的靈魂?
史丹福游泳學校可以加強身體的協調能力，要知道，協調能力對於孩子來講是非常重要的。
